Liderazgo Docente Como Estrategia De Inclusión En El Aula De Clase

Describir las prácticas de liderazgo de los docentes que facilitan la implementación en la Institución Educativa Francisco Arango de Villavicencio del enfoque inclusivo y la atención a la diversidad funcional.El presente proyecto de investigación se enmarca en el contexto problemático de la importancia del desarrollo de prácticas educativas inclusivas en el marco de la política educativa colombiana, como también, en los escenarios educativos en donde se manifiesta la presencia de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Dificultades de Aprendizaje. Por consiguiente, se ha planteado la importancia del liderazgo docente para responder al desarrollo de una escuela inclusiva. En este sentido, se ha determinado como objetivo general describir las prácticas de liderazgo de los docentes que facilitan la implementación en la Institución Educativa Francisco Arango de Villavicencio del enfoque inclusivo y la atención a la diversidad funcional. Para ello, se adopta una metodología investigativa basada en el desarrollo de una metodología cualitativa interpretativa en el desarrollo de tres fases de investigación: identificación de las prácticas de liderazgo, la descripción de las opiniones docentes sobre la influencia del liderazgo docente en la inclusión educativa y la exploración de prácticas docentes que promueven la inclusión con un marco legal y teórico enfocado en la educación inclusiva y las necesidades educativas especiale

Assessment of ICT competences with inclusive practice criteria for teacher professional development and educational innovation

El objetivo del estudio fue el diseño de la “Competencia de Prácticas Inclusivas” que se articuló a la ruta “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente” Ministerio de Educación Nacional (2013), y de esta manera evaluar integralmente a 30 docentes de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga, para reconocer sus necesidades de formación individual o colectiva y formular intervenciones apropiadas. La investigación se sustentó teóricamente en directrices ofrecidas por el MinEducación de Colombia, la Guía para la Inclusión Educativa (Booth y Ainscow, 2011) e investigaciones empíricas desarrolladas en países Latinoamericanos, entre ellos, Colombia. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, de diseño descriptivo, el cual permitió establecer que la Competencia de Prácticas Inclusivas integró pertinentemente posturas de la educación inclusiva y criterios del marco funcional de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, además, posibilitó conocer la percepción de los docentes frente al nivel de competencia en el que se encontraban; manifestando estar ubicados en un nivel bajo (explorador) en el desarrollo de habilidades para la Competencia de Prácticas Inclusivas.Tabla de contenido Lista de figuras…………………………………………………………………………………….4 Lista de tablas……………………………………………………………………………………..5 Lista de anexos…………………………………………………………………………………….6 1. Problema 7 1.1. Antecedentes del problema 8 1.2. Problema de investigación 18 1.3. Objetivos de investigación 26 1.3.1. Objetivo General. 26 1.3.2. Objetivos Específicos. 26 1.4. Hipótesis 27 1.5. Justificación de la investigación 28 1.6. Limitaciones de la investigación 31 1.7. Delimitación de la investigación 32 2. Marco Teórico 35 2.1. Competencias TIC 35 2.2. Evaluación de las competencias TIC para el desarrollo profesional docente y la innovación educativa. 36 2.2.1. Desarrollo profesional docente. 38 2.2.2. Innovación educativa apoyada por las TIC. 40 2.3. Las TIC y la formación del docente 42 2.3.1. Los estándares TIC para la formación de docentes 50 2.3.2. Guía para la Inclusión Educativa: Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas 57 2.4. Las TIC y la educación inclusiva. Retos de la sociedad moderna 60 2.4.1. Prácticas inclusivas. 63 2.4.2. Experiencias significativas en Colombia sobre la apropiación de las TIC en el desarrollo de prácticas inclusivas. 65 2.5. Estado el arte 67 3. Metodología 80 3.1. Método de la investigación 82 3.2. Diseño de la Competencia de prácticas inclusivas y del instrumento de investigación. 85 3.2.1. Matriz de variables de investigación con los criterios de prácticas inclusivas que establece la Guía para la Inclusión Educativa. 85 3.2.2. Matriz de los niveles de Competencia TIC: Explorador, Integrador e Innovador incluyendo los criterios de prácticas inclusivas. 87 3.2.3. Matriz de indicadores de desempeño para los niveles: Explorador, Integrador e Innovador de Competencia de prácticas inclusivas. 91 3.2.4. Instrumento de investigación que integra las competencias TIC definidas por el Ministerio de Educación de Colombia con la competencia de prácticas inclusivas. 92 3.3. Diseño del escenario de evaluación. 94 3.3.1. Población, participantes y selección de la muestra 94 3.3.2. Contexto para la experimentación 96 3.3.3. Instrumento de recolección de datos 97 3.4. Prueba piloto 102 3.4.1. Resultados de la prueba piloto sobre la Dimensión de inclusión. 104 3.5. Análisis de datos 109 4. Resultados 114 4.1. Confrontación con las preguntas de investigación 114 4.2. Análisis de los datos 126 4.2.1. Análisis del instrumento de estudio. 127 4.2.2. Análisis de resultados de la Dimensión de inclusión. 132 4.3. Confiabilidad y validez 135 5. Conclusiones 136 5.1. Resumen de los hallazgos 136 5.2. Recomendaciones 143 6. Glosario 147 7. Referencias 151 8. Anexos 160MaestríaThe aim of this study was the design of the "Inclusive Practices Competences" that was articulated with the path "ICT Skills Teacher Professional Development" Ministry of Education (2013), and thus fully evaluate 30 teachers of an educational institution of the city of Bucaramanga, to recognize their individual and collective needs of training and formulate appropriate interventions. The research is based theoretically on guidelines provided by the Ministry of National Education of Colombia, the Guide to Educational Inclusion (Booth and Ainscow, 2011) and empirical research carried out in Latin American countries, including Colombia. The focus of the research was quantitative descriptive design, which established that the Inclusive Practices Competence integrated positions of inclusive education and functional criteria within the Information Technology and Communication (ICT) in education, in addition, allowed to know the perception of teachers against the level of competence in which they were; manifesting to be located at a low level (Browser) in developing skills of Inclusive Practices Competence

Nivel de aplicabilidad de la Política de Educación Inclusiva en los Centros Escolares Públicos del Distrito 12-08 del Municipio de San Miguel en el segundo trimestre del año 2017

La Política de Educación Inclusiva es una apuesta del Ministerio de Educación que tiene como propósito avanzar hacia una sociedad equitativa, humana e inclusiva que responda a la necesidad de transformar el sistema educativo tomando como base el reconocimiento del derecho que cada persona posee de recibir una educación de calidad adecuada a sus propias necesidades y la del pueblo salvadoreño. El objetivo de la investigación es conocer el nivel de aplicabilidad de la Política de Educación Inclusiva en los Centros Escolares Públicos del distrito 12-08 del Municipio de San Miguel por medio de una metodología cuantitativa que permita la recolección a través de la aplicación de diversos instrumentos de información precisa y confiable. El estudio permite identificar la participación de los actores claves, los alcances y limitaciones sobre la aplicación de las líneas de acción de la política en el referido distrito escolar y la determinación del cumplimiento de los compromisos adquiridos por el gobierno salvadoreño en relación a la atención educativa a la diversidad y la promoción e instauración de un sistema educativo inclusiv

Estrategias pedagógicas en el área de matemáticas para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados 1°, 2° y 3° de la Institución Educativa Gimnasio Risaralda sede América Mixta del municipio de Pereira

Este trabajo presenta la investigación “Estrategias Pedagógicas en el área de Matemáticas para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados 1°, 2° y 3° de la Institución Educativa Gimnasio Risaralda sede América mixta del municipio de Pereira”, cuyo objetivo principal fue reconocer las Estrategias pedagógicas implementadas por los maestros en el área de Matemáticas, para la atención educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados nombrados anteriormente, con el fin de elaborar Estrategias que faciliten su inclusión. Para ello nos enfocamos en una investigación cualitativa de tipo descriptivo basada en el estudio de caso, la cual busca estudiar la realidad en su contexto natural, interpretando los fenómenos de acuerdo a los significados que tienen para las personas implicadas, utilizando y aplicando la entrevista semiestructurada, que incorpora preguntas relacionadas con las categorías: Inclusión educativa, discapacidad cognitiva, estrategias y el área específica de investigación, al igual que se realizo una observación no participante, la cual consistió en el registro no estandarizado de comportamientos, en este caso, de las estrategias utilizadas por los Docentes en el área de matemáticas. Para realizar un análisis, se contrastaron los resultados de las entrevistas y de la observación, en relación con la teoría que sustenta la investigación, con el fin de dar cuenta de las estrategias pedagógicas predominantes en la atención educativa de los escolares con discapacidad cognitiva. Así, analizando las estrategias pedagógicas implementadas por los Docentes de la Institución Educativa América mixta, se encontró que las Docentes implementan para la enseñanza de las matemáticas a estudiantes con discapacidad cognitiva estrategias alternativas que permite la construcción de una base conceptual sólida a partir de las situaciones que el estudiante puede construir y desarrollar bajo la orientación del docente, partiendo del contexto de los niños y niñas y con problemáticas que ellos puedan evidenciar llevándolos a aplicar los conceptos y las soluciones a la vida cotidiana

Reducción de barreras de aprendizaje y fortalecimiento del pensamiento lógico matemático en los estudiantes con necesidades inclusivas de la institución educativa Instituto Montenegro. Una propuesta didáctica

Analizar cómo una estrategia didáctica reduce las barreras de aprendizaje y fortalece el pensamiento lógico matemático en los estudiantes con necesidades inclusivas de la institución educativa Instituto MontenegroLas competencias matemáticas implican habilidades que deben llevar al estudiante a “formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas” (MEN, 2006, p. 51), para ello debe realizar análisis, establecer relaciones y representar los modelos mentales que elabora. Aún en casos de niños que no tienen condiciones particulares, el proceso de enseñanza debe contar con estrategias que faciliten la utilización de los conceptos, realización de procedimientos y uso del lenguaje para expresar sus ideas. Los sujetos de estudio de esta investigación, presentan características diversas, asociados a tipos de discapacidades físicas, cognitivas, emocionales y condiciones socioculturales asociadas a violencia, desarraigo y demás problemas relacionados con la situación actual del país y la región. En el Instituto Montenegro, a partir del conocimiento de los maestros de las diversas áreas, se evidencian dificultades para el desarrollo lógico matemático de un grupo de estudiantes, que se han caracterizado mediante el proceso establecido para el SIMAT; así mismo, se percibe la falta de estrategias didácticas y objetos concretos, que se adapten a las condiciones que presentan los estudiantes de los diversos grados de la formación básica en la institución

Reducción de barreras de aprendizaje y fortalecimiento del pensamiento lógico matemático en los estudiantes con necesidades inclusivas de la institución educativa Instituto Montenegro. Una propuesta didáctica

Analizar cómo una estrategia didáctica reduce las barreras de aprendizaje y fortalece el pensamiento lógico matemático en los estudiantes con necesidades inclusivas de la institución educativa Instituto MontenegroLas competencias matemáticas implican habilidades que deben llevar al estudiante a “formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas” (MEN, 2006, p. 51), para ello debe realizar análisis, establecer relaciones y representar los modelos mentales que elabora. Aún en casos de niños que no tienen condiciones particulares, el proceso de enseñanza debe contar con estrategias que faciliten la utilización de los conceptos, realización de procedimientos y uso del lenguaje para expresar sus ideas. Los sujetos de estudio de esta investigación, presentan características diversas, asociados a tipos de discapacidades físicas, cognitivas, emocionales y condiciones socioculturales asociadas a violencia, desarraigo y demás problemas relacionados con la situación actual del país y la región. En el Instituto Montenegro, a partir del conocimiento de los maestros de las diversas áreas, se evidencian dificultades para el desarrollo lógico matemático de un grupo de estudiantes, que se han caracterizado mediante el proceso establecido para el SIMAT; así mismo, se percibe la falta de estrategias didácticas y objetos concretos, que se adapten a las condiciones que presentan los estudiantes de los diversos grados de la formación básica en la institución